En la retórica oficial habitamos el “siglo de la información”, pero muchas diagnósticas educativas describen un tiempo en que amplios sectores están técnicamente alfabetizados y, al mismo tiempo, incapacitados para comprender, argumentar y decidir de manera autónoma. Esta tensión entre alfabetización masiva y empobrecimiento del juicio abre el campo a lo que queremos entender y desarrollar bajo el lema de literacidad (Bocciolesi, 2018, pp. 17-19). Conjuntamente a la metaliteracidad y la sociedad posliterata se manifiesta una triangulación de distintas facetas de una misma cuestión cultural. En este marco, la escuela ya no puede limitarse a “enseñar a leer y escribir”, sino que debe formar sujetos capaces de habitar críticamente un entorno textual saturado, fragmentado y gobernado por lógicas de poder opacas (Hornung y Høge, 2019). De ahí la necesidad de una aproximación filosófica de la literacidad que integre la complejidad de Morin, la reflexión lingüística de Wittgenstein, el racionalismo crítico de Russell, la crítica ideológica de Chomsky y la ética sobria de José Mujica, articulándolos con los desarrollos recientes de la pedagogía de la literacidad (Bocciolesi, 2016, pp. 25-30; Gembillo, Anselmo y Morin, 2017, pp. 31-35).
Literacidad, metaliteracidad, posliteracidad. Avances y desafios de la población adulta hacia cuestiones de pedagogía crítica.
Bocciolesi, E.
Writing – Review & Editing
2026
Abstract
En la retórica oficial habitamos el “siglo de la información”, pero muchas diagnósticas educativas describen un tiempo en que amplios sectores están técnicamente alfabetizados y, al mismo tiempo, incapacitados para comprender, argumentar y decidir de manera autónoma. Esta tensión entre alfabetización masiva y empobrecimiento del juicio abre el campo a lo que queremos entender y desarrollar bajo el lema de literacidad (Bocciolesi, 2018, pp. 17-19). Conjuntamente a la metaliteracidad y la sociedad posliterata se manifiesta una triangulación de distintas facetas de una misma cuestión cultural. En este marco, la escuela ya no puede limitarse a “enseñar a leer y escribir”, sino que debe formar sujetos capaces de habitar críticamente un entorno textual saturado, fragmentado y gobernado por lógicas de poder opacas (Hornung y Høge, 2019). De ahí la necesidad de una aproximación filosófica de la literacidad que integre la complejidad de Morin, la reflexión lingüística de Wittgenstein, el racionalismo crítico de Russell, la crítica ideológica de Chomsky y la ética sobria de José Mujica, articulándolos con los desarrollos recientes de la pedagogía de la literacidad (Bocciolesi, 2016, pp. 25-30; Gembillo, Anselmo y Morin, 2017, pp. 31-35).I documenti in IRIS sono protetti da copyright e tutti i diritti sono riservati, salvo diversa indicazione.
