Pedagogia del gioco e educazione. Sviluppo, apprendimento, creatività

Gli interventi di questo volume si pongono diversi interrogativi sul tema del gioco, sempre declinando il percorso indagatorio verso l’ambito disciplinare della pedagogia, con esortazioni educative attente a come l’educatore si pone verso il puer ludens, anche e soprattutto nei diversi contesti scolastici dell’infanzia: l’esperienza ludica svolge una funzione determinante nell’evoluzione individuale e collettiva dell’esistenza umana, nei processi di apprendimento e nelle manifestazioni creative – in tutte le manifestazioni espressive, comprese quelle ludico-grafiche. Ci si chiede anche quanto il gioco possa confliggere con il mondo scolastico e lavorativo, invece considerato serio e impegnato perché socialmente e moralmente disciplinato, e indirizzato verso la realizzazione di un fine proiettato in avanti nel tempo. Ci si chiede altresì se il giocare non svolga una funzione autocurativa e benefica per una corretta esistenza, potendo costituire un vero e proprio stile di vita individuale e comunitario, implicante, in modo integrato, atteggiamenti disciplinari eticamente attesi e non conflittuali con l’intimo bisogno autorealizzativo e creativo presente nell’uomo: il gioco è un mezzo naturalmente creativo di sviluppo e conoscenza del mondo, teso a trascendere lo spazio-tempo circoscritto e separato dai segmenti della quotidianità socioeducativa, soprattutto quando l’educazione si fa riflessiva, antidogmatica, laboratoriale, creativa e critica verso le tradizionali forme d’insegnamento-apprendimento nozionistico, meccanico e sedentario. Se si può asserire che il gioco infantile non si pone in una dimensione diversa dalla realtà, ma che per il bambino è la realtà stessa (gioco e realtà finiscono per coincidere in una mutua circolarità concettuale ed esperienziale), princìpi simili sono applicabili anche alle successive età, convinti che si possa assistere a un progressivo e maturativo procedere metamorfico del gioco – già in età scolastica – in attività pensabili come attività “ludiformi”, per certi versi “giocose”, seppure consone allo svolgimento di attività e compiti sempre più complessi e impegnati, continuativi e progressivi.